Metodología de Autoestudio

Como metodología de investigación cualitativa, la metodología de autoestudio se ha extendido recientemente y ha sido aceptada como una metodología de investigación de prestigio por el mundo académico. Esta metodología ayuda a los profesores y candidatos a profesores a explorar y analizar sus prácticas.

En los autoestudios, los profesores y los candidatos a profesores se proponen una indagación continua de sus prácticas individuales basada en la reflexión y se determinan a sí mismos como tema de investigación. Mediante la recopilación sistemática de datos, los investigadores desarrollan una mejor comprensión de sus propias prácticas docentes. El propósito de los investigadores es también ayudar a los lectores a vincular el estudio con sus propios mundos e imaginar el contexto del estudio en sus mentes y, de este modo, extraer lecciones de las experiencias vividas.

Beneficios del Autoestudio

La convicción de que los profesionales deben ser capaces de mejorar sus prácticas mediante la investigación sistemática fue propuesta por Stenhouse en 1975:

“la característica más destacada del profesional extendido es la capacidad de autodesarrollo profesional autónomo a través del autoestudio sistemático, del estudio del trabajo de otros profesores y de la puesta a prueba de ideas mediante procedimientos de investigación en el aula” (1975:144).

Desde entonces ha habido un creciente interés en la investigación de los profesionales, y el desarrollo de toda una gama de enfoques de investigación – por ejemplo, la investigación de la acción, el aprendizaje reflexivo, la evaluación pragmática de la práctica y el estudio de las lecciones (Boyd & White, 2017).

Características del Autoestudio

El autoestudio conecta con estos enfoques, pero se caracteriza por centrarse en la propia práctica y en el propio papel que se desempeña en ella, y por profundizar en la identificación de motivaciones, creencias y preocupaciones en torno a un aspecto de la práctica.

Las características del autoestudio son: la participación de amigos críticos; el uso de la teoría para ayudar a obtener perspectivas más amplias sobre la práctica; y el rigor metodológico. El autoestudio pretende no sólo mejorar la calidad de la práctica, sino también abrir el autoestudio al debate público en la comunidad académica, contribuyendo a la base de conocimientos de la formación del profesorado.

Curiosamente, el autoestudio no se ha utilizado en la misma medida en Europa que en Norteamérica o Australia. El nombre puede sugerir un enfoque hacia el interior de uno mismo y sus propias preocupaciones, más que en el papel del formador de docentes, el profesor u otro profesional, en la práctica. Esta forma de entender el concepto podría llevar a los profesionales a descartar este enfoque a la hora de elegir cómo van a participar en la investigación profesional.

¿Por qué elegir el autoestudio?

Una de las razones para elegir el autoestudio como enfoque para el estudio de la práctica está relacionada con la visión que se tiene del papel del profesional en la práctica.  Los enfoques bajo el paraguas de la investigación/autoestudio del profesor pueden tener diferentes áreas de enfoque. Entre ellos se encuentra, por ejemplo, la investigación en la que se identifica un aspecto de la práctica del investigador, se examina, se cambia y luego se evalúa. El objetivo es la propia práctica.

Esto parece lógico si lo que se pretende es cambiar la forma en que se lleva a cabo algo. Así, por ejemplo, un grupo de colegas podría explorar la forma en que se da la retroalimentación en las tareas universitarias, recoger datos de los estudiantes y colegas, emprender un cambio a la luz de esta evidencia, tal vez utilizando la retroalimentación de audio en lugar de la escrita, y luego evaluar esta nueva forma de trabajo a través de la recopilación de datos adicionales.

Los resultados podrían servir de base para la retroalimentación de las tareas en este programa en particular, con sugerencias sobre cómo se podría transferir a otros contextos. La investigación de acción crítica puede seguir una trayectoria de investigación similar. Sin embargo, se centra en el crecimiento y la emancipación, a través del desarrollo de la comprensión crítica, de los estudiantes o clientes que participan en la investigación, en lugar de ser sus sujetos. La investigación de autoestudio se centra en el aprendizaje del profesional-investigador.

La Sabiduría de la Práctica

A través de la investigación de autoestudio, el profesional puede desarrollar su “sabiduría de la práctica” o el “tacto de la enseñanza”, que es la sensibilidad para actuar de forma educativa en el contexto.  El aprendizaje profesional continuo del profesor es esencial debido a la naturaleza contextual de la enseñanza, en la que cada decisión de actuación tiene que tomarse en relación con una amplia gama de consideraciones y en un contexto complejo con muchos alumnos.

En el desarrollo del liderazgo, -y la enseñanza podría considerarse como el liderazgo del aprendizaje- un contexto complejo requiere que los líderes desarrollen sus capacidades de “toma de decisiones, reflexividad y juicio práctico”. El autoestudio puede ser adecuado para los profesores y los formadores de profesores en las escuelas o universidades, o incluso para otros profesionales. El investigador debe identificar qué es lo que quiere cambiar, y si se trata de sí mismo como profesional, un enfoque de autoestudio podría ser apropiado.

Características de los Alumnos Autodirigidos

Los alumnos autodirigidos tienen las siguientes características:

– Se fijan objetivos claros.

– Configuran su proceso de aprendizaje de acuerdo con sus objetivos y planes.

– Controlan su propio proceso de aprendizaje.

– Evalúan los resultados de su propio aprendizaje.

– Son autónomos.

– Tienen automotivación.

– Están abiertos al aprendizaje.

– Son curiosos.

– Están dispuestos a aprender.

– Valoran el aprendizaje.

– Tienen autocontrol.

– Toman la iniciativa de aprender.

Competencias para desarrollar el Autoaprendizaje

El aprendizaje autodirigido permite a los individuos mejorar su confianza en sí mismos, su autonomía, su motivación y sus habilidades de aprendizaje permanente. Convierte a los alumnos en participantes activos en el proceso de aprendizaje y les anima a convertirse en aprendices profundos. Sin embargo, hay varias competencias que requiere el aprendizaje autodirigido:

– Entablar una relación estrecha, respetuosa y favorable al aprendizaje con los alumnos

– Establecer un entorno física y psicológicamente cómodo, abierto a la interacción, basado en la cooperación, abierto y seguro

– Asumir la responsabilidad de determinar las propias necesidades de aprendizaje

– Establecer objetivos

– Planificar, ejecutar y evaluar las actividades de aprendizaje

– Ayudar a los alumnos a autodirigir su aprendizaje

– Ser un facilitador y una fuente

– Utilizar eficazmente los procesos de los grupos pequeños

– Evaluar los procesos y los resultados del aprendizaje

Efectos del aprendizaje autodirigido

Los alumnos autodirigidos participan activamente en el proceso de aprendizaje y pueden adoptar estrategias de aprendizaje adecuadas según el entorno de aprendizaje. Un entorno de aprendizaje rico en tecnología puede proporcionar a los estudiantes grandes oportunidades y habilidades para ser autodirigidos en su aprendizaje.

El contexto de enseñanza semipresencial ofrece a los estudiantes oportunidades de interactuar con los instructores y los compañeros de clase cara a cara a través de la discusión y el acceso autodirigido al contenido de aprendizaje multimedia. Los aspectos autodirigidos del aprendizaje (la elección de qué, cuándo y cuánto tiempo estudiar) tienen repercusiones significativas en la eficacia de los esfuerzos de aprendizaje de los usuarios.

Al enfrentarse a las incertidumbres en el contexto del aprendizaje en línea, los estudiantes tienen que ajustar o formular sus propias estrategias de aprendizaje más adecuadas. Se prevé que los estudiantes altamente autodirigidos se involucren en las actividades de aprendizaje en línea de forma más activa haciendo preguntas y participando en los debates, por lo que tienen un mayor sentido de la CdI que los estudiantes con baja autodirección. Los estudiantes autodirigidos también tienen una mayor voluntad de alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Efectos de la preparación tecnológica

Los estudiantes con mayores niveles de preparación tecnológica tienen una actitud positiva hacia los medios tecnológicos de aprendizaje y las plataformas innovadoras de comunicación. Los estudiantes con una sensación de incomodidad e inseguridad en la adopción de las tecnologías pueden tardar más tiempo en convertirse en usuarios eficientes de las plataformas de aprendizaje en línea.

El contexto de aprendizaje mixto requiere que los estudiantes completen las tareas de aprendizaje en línea junto con las actividades de aprendizaje en clase. Factores de los estudiantes como la autoeficacia en el uso del ordenador, la motivación hacia el t-learning son eficientes para cumplir con los requisitos previos del curso en línea. Estudios anteriores han evaluado la disposición de los estudiantes hacia tecnologías o plataformas de aprendizaje específicas.

La actitud de los estudiantes hacia la amplia colección de nuevos productos tecnológicos incluye el optimismo, la capacidad de innovación, la incomodidad y la inseguridad. Los estudiantes con optimismo e innovación hacia las tecnologías de aprendizaje están más dispuestos a adoptar la estrategia de aprendizaje en línea que los estudiantes con incomodidad e inseguridad.

Impactos de la motivación para el aprendizaje

Se cree que la motivación para el aprendizaje puede influir en las actitudes y el comportamiento de los estudiantes en los entornos educativos (Fairchild et al., 2005). En el contexto del aprendizaje en línea, los estudiantes muy motivados son más propensos a ver vídeos y leer el material de aprendizaje en línea en comparación con los estudiantes menos motivados. Por lo tanto, la motivación está relacionada principalmente con la eficacia del aprendizaje de los alumnos en el contexto de la enseñanza semipresencial.

Relaciones entre las tres presencias

Los alumnos que se comportan más social y emocionalmente en la comunicación mediada pueden interactuar con los miembros del grupo de forma más eficaz. Esto aumenta la cohesión del grupo. La comunicación social también puede facilitar la comunicación entre profesores, plataformas y alumnos. En las interacciones, los alumnos pueden desarrollar habilidades de pensamiento crítico para tratar con diversos tipos de opiniones y reflexionar sobre el contenido del aprendizaje.

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Referencias Bibliográficas

Boyd, P. & White, E. (2017). Teacher Educator Professional Inquiry in an Age of Accountability. In: Boyd, P. & Szplit, A. (eds.) Teacher and Teacher Educator Inquiry: International Perspectives. Kraków: Attyka, 123-142.

Fairchild, A. J., Jeanne-Horst, S., Finney, S. J., & Barron, K. E. (2005). Evaluating existing and new validity evidence for the academic motivation scale. Contemporary Educational Psychology, 30(3), 331e358.

Stenhouse, L. (1975). An introduction to curriculum research and development. London: Heineman.

Schuck, S. & Russell, T. (2005). Self-Study, Critical Friendship, and the Complexities of Teacher Education. Studying Teacher Education 1 (2):107-121.